Morawski Wojciech (red.) Oficyna Wydawnicza SGH 2007 <\/br><\/br><\/p>\n
Stulecie Szko\u0142y G\u0142ównej Handlowej przypadaj\u0105ce w 2006 r. by\u0142o dobr\u0105 okazj\u0105 do podsumowania dorobku ekonomistów polskich w powojennym pó\u0142wieczu. Prezentowana ksi\u0105\u017cka zawiera szkice dotycz\u0105ce g\u0142ównych \u015brodowisk ekonomicznych w Polsce. W kr\u0119gu zainteresowa\u0144 autorów znalaz\u0142y si\u0119 problemy rozwoju ekonomii jako nauki, ale równie\u017c szkolnictwa ekonomicznego jako wa\u017cnego elementu systemu edukacyjnego. <\/br><\/br>pozycja dost\u0119pna<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Morawski Wojciech (red.) Oficyna Wydawnicza SGH 2007 Stulecie Szko\u0142y G\u0142ównej […]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":8271,"template":"","meta":[],"product_brand":[],"product_cat":[28],"product_tag":[3199,3198,3197],"class_list":{"0":"post-1063","1":"product","2":"type-product","3":"status-publish","4":"has-post-thumbnail","6":"product_cat-pedagogika","7":"product_tag-osrodki-szkolnictwa","8":"product_tag-szkolnictwo-ekonomiczne","9":"product_tag-szkolnictwo-wyzsze","11":"first","12":"instock","13":"sale","14":"shipping-taxable","15":"purchasable","16":"product-type-simple"},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/product\/1063","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/product"}],"about":[{"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/product"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8271"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1063"}],"wp:term":[{"taxonomy":"product_brand","embeddable":true,"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/product_brand?post=1063"},{"taxonomy":"product_cat","embeddable":true,"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/product_cat?post=1063"},{"taxonomy":"product_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/ksiegarnia-akademicka.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/product_tag?post=1063"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Okres powojenny nie by\u0142 z tego punktu widzenia jednolity. W pierwszych latach po II wojnie \u015bwiatowej (1945–1948) ekonomia w Polsce odrodzi\u0142a si\u0119 w takim kszta\u0142cie, w jakim istnia\u0142a w okresie poprzedzaj\u0105cym wojn\u0119. Mimo wyra\u017anego wzrostu znaczenia koncepcji etatystycznych kontynuowane by\u0142y, np. w Krakowie czy Poznaniu, tradycje liberalne, a pewien pluralizm pogl\u0105dów by\u0142 tolerowany przez w\u0142adze. Specyfi czne problemy wyst\u0105pi\u0142y na Ziemiach Zachodnich, gdzie polskie \u015brodowisko ekonomiczne musia\u0142o si\u0119 dopiero ukszta\u0142towa\u0107.
U schy\u0142ku lat 40. nast\u0105pi\u0142o ujednolicenie ekonomii i szkolnictwa ekonomicznego na podstawie wzorów radzieckich. Zanik\u0142a cechuj\u0105ca pierwszy okres wzgl\u0119dna swoboda dyskusji naukowej. Szkolnictwo ekonomiczne zosta\u0142o zdecydowanie umasowione, co sta\u0142o si\u0119 jednak kosztem drastycznego obni\u017cenia jego poziomu. Dominowa\u0142 model wykszta\u0142cenia zawodowego, w którym refleksj\u0119 makroekonomiczn\u0105 zast\u0105pi\u0142a indoktrynacja ideologiczna. Sprzyja\u0142 temu przyj\u0119ty w tym okresie dwustopniowy tryb studiów. Ciesz\u0105cy si\u0119 autorytetem ekonomi\u015bci zostali zmarginalizowani przez m\u0142odszych, zaanga\u017cowanych ideologicznie, cho\u0107 generalnie gorzej wykszta\u0142conych kolegów.
Prze\u0142om pa\u017adziernikowy 1956 r. zaowocowa\u0142 powrotem do jednolitych studiów magisterskich i znacznego, cho\u0107 nie ca\u0142kowitego uwolnienia ich od ideologicznego gorsetu. Podstawowe za\u0142o\u017cenia marksizmu nie by\u0142y wprost kwestionowane, mo\u017cliwa jednak sta\u0142a si\u0119 dyskusja nad wadami gospodarki socjalistycznej i drogami jej naprawy.
Rok 1968 by\u0142 wyra\u017an\u0105 i negatywn\u0105 cezur\u0105 w rozwoju ekonomii polskiej, cho\u0107 dotyczy\u0142o to g\u0142ównie \u015brodowiska warszawskiego. Zmala\u0142y nadzieje na to, \u017ce mo\u017cna zracjonalizowa\u0107 i usprawni\u0107 dzia\u0142anie gospodarki centralnie zarz\u0105dzanej. Kryzys gospodarczy i polityczny schy\u0142ku lat 70. pogrzeba\u0142 je ostatecznie, cho\u0107 dopiero w drugiej po\u0142owie lat 80. publiczne kwestionowanie podstawowych za\u0142o\u017ce\u0144 marksizmu zacz\u0119\u0142o by\u0107 tolerowane. Efektem okresu pierwszej „Solidarno\u015bci” w latach 1980–1981 by\u0142a natomiast integracja \u015brodowiska i odbudowa niezale\u017cnych od w\u0142adz p\u0142aszczyzn dyskusji.
Prze\u0142om 1989 r. przyniós\u0142 ca\u0142kowit\u0105 liberalizacj\u0119 \u017cycia akademickiego i konfrontacj\u0119 z do\u015bwiadczeniami gospodarki rynkowej. Ryzyko, jakie nios\u0142a ze sob\u0105 ta sytuacja, polega\u0142o na pokusie ca\u0142kowitego odrzucenia rodzimych do\u015bwiadcze\u0144 i bezkrytycznej recepcji wzorów zachodnich. Lata 90. przynios\u0142y ogromn\u0105 ekspansj\u0119 szkolnictwa ekonomicznego, które w pe\u0142ni wykorzysta\u0142o mo\u017cliwo\u015bci tkwi\u0105ce w ówczesnym wy\u017cu demograficznym.
U progu nowego tysi\u0105clecia wy\u017c demograficzny nale\u017ca\u0142 ju\u017c jednak do przesz\u0142o\u015bci, a szkolnictwo ekonomiczne stan\u0119\u0142o w obliczu konieczno\u015bci redukcji nadmiernie rozbudowanej w poprzedniej dekadzie bazy. Na to na\u0142o\u017cy\u0142y si\u0119 zagro\u017cenia zwi\u0105zane z recepcj\u0105 modelu bolo\u0144skiego, niepokoj\u0105co przypominaj\u0105cego ten, który dominowa\u0142 w pierwszej po\u0142owie lat 50.
Niezale\u017cnie od zmieniaj\u0105cej si\u0119 koniunktury w ca\u0142ym okresie powojennym szkolnictwo ekonomiczne musia\u0142o zmaga\u0107 si\u0119 z kilkoma dylematami o sta\u0142ym charakterze. Pierwszy dotyczy\u0142 kwestii, na ile szkolnictwo ekonomiczne powinno mie\u0107 charakter akademicki, a na ile zawodowy. Pochodn\u0105 tego dylematu by\u0142o pytanie o masowo\u015b\u0107 b\u0105d\u017a elitarno\u015b\u0107 tego szkolnictwa. Optymalna odpowied\u017a wydaje si\u0119 oczywista: masowe szkolnictwo powinno by\u0107 zawodowe, ale równocze\u015bnie powinno dzia\u0142a\u0107 kilka elitarnych szkó\u0142 o charakterze zdecydowanie akademickim. Z tego punktu widzenia kluczow\u0105 spraw\u0105 jest zakres swobód akademickich, na tyle szeroki, by umo\u017cliwi\u0107 wspó\u0142istnienie ró\u017cnych modeli szkó\u0142. Wszelkie tendencje do glajchszaltowania, cho\u0107by uzasadnianego trosk\u0105 o jako\u015b\u0107, nale\u017cy uzna\u0107 z tego punktu widzenia za gro\u017ane. Ten dylemat zachowuje sw\u0105 aktualno\u015b\u0107 do dzi\u015b.
Drugi dylemat ma, na szcz\u0119\u015bcie, charakter historyczny, ale w okresie PRL by\u0142 on kluczowy. Polega\u0142 na konieczno\u015bci rozstrzygni\u0119cia, w jaki sposób my\u015bl ekonomiczna powinna zachowa\u0107 niezb\u0119dny dla jej rozwoju zakres niezale\u017cno\u015bci bez równoczesnego wchodzenia w zasadniczy konfl ikt z w\u0142adz\u0105 polityczn\u0105. Porównanie do\u015bwiadcze\u0144 g\u0142ównych o\u015brodków akademickich w tym zakresie stanowi jeden z walorów prezentowanej pracy.
Ksi\u0105\u017cka ma charakter zbioru autorskich artyku\u0142ów. Redaktor, w imi\u0119 sygnalizowanej niech\u0119ci do glajchszaltowania, powstrzyma\u0142 si\u0119 od pokusy ujednolicania ich pod wzgl\u0119dem formy. St\u0105d pewna ró\u017cnorodno\u015b\u0107 w stylu narracji, sposobie organizacji aparatu krytycznego itp. Pozostaje nam wyrazi\u0107 nadziej\u0119, \u017ce Czytelnik uzna to za walor. <\/span><\/p>\n